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“经济全球化趋势的日益增强 ，对我国高等职业教育提出了更高的要求。为了增强高职院校的国际竞争力，充分发挥高职院校在我国高等教育中的作用，现以爱尔兰机械自动化维修专业现代学徒制为案例，探析爱尔兰现代学徒制对于我国高等职业教育人才培养 的启示。”\

1、爱尔兰现代学徒制案例

爱尔兰现代学徒制由政府部门 、企业 、教育培训机构 （理工学院和继续教育学院）和学徒联合实施，旨在提高学徒的技能水平以适应工业发展及劳动力市场的需求。由企业主导根 据市场需求制定职业标准 、设计教学内容，多 方共同实施教学活动 ，政府部门对其运行进行 监督和管理。学徒顺利完成学业可获得高级工艺证书 （即在爱尔兰国家资质框架结构中的六级）。该六级证书是国内外认可的，同时也是成 为工匠的一个必备条件。目前，在继续教育培训局 （ S O L A S ）和继续教育及学徒制管理机构 的 监 督 管 理 下， 爱尔兰共有 2 7 个现代学徒制专业 。现以机械自动化维修 （ M A M F ）专业为 例来阐明爱尔兰现代学徒制的培养模式 、教学方法和评价体系。

1.1 MAMF 专业学徒准入条件

凡是年满 16 周岁，至少获得 5D初级证书或 同等学力的爱尔兰公民都可以申请注册为学徒， 除此之外，没有拿到5D初级证书的人员在以下两 种情况下也可以注册成为学徒，一是修完预科学徒课程，成绩合格；二是在 SOLAS 认可的企业工作三年以上。

随着现代制造业领域集成化程度的不断提 高， 越来越多的行业将计算机、 电子、 可编程序控制系统与机械 、液压和气动集成到一起，对技术人员的综合技术能力要求越来越高。 虽 然 2 0 0 8 年世界经济危机对爱尔兰的经济造成 了很大影响， 2 0 1 0 年 M A M F专业学徒招生人数达到了历史最低点， 但是随着爱尔兰经济的 复 苏， 自2012年 起，MAMF 学徒招生人数逐年上升 ， 2 0 1 5 年 M A M F专业招收学徒175 人。

1.2 能力本位的培养模式

MAMF 专业的职业标准和课程内容是由企 业主导根据市场需求制定的。本专业主要培养 掌握基础知识和基本技能，主要从事机器和设备 安装、 操作、 保养维护、 拆装检修， 零件组装和 机床使用等方面工作的技术人才，以满足制造业发展及劳动力市场的需求。本专业采用“在职培训 ”“脱产培训”交替的七阶段培养模式 。如表 1 所示为 MAMF 学徒制七阶段培养模式具体安 排表 。

“在职培训”包括四个阶段，由企业为学徒提供实际工作环境，进行技能培训，提升技能和知 识水平。在职培训的第一阶段主要是对学徒进行入门培训，在真实的工作环境中向学徒介绍基本 技能，学徒和有经验的手艺人一起工作，并接受 监督。 在职培训的第三、 五、七阶段主要是给学徒提供一个机会去实践他们在脱产培训过程中学 到的知识， 并提高新技能和能力， 将知识、 技能和个人能力有效融并运用到工作中。在职培训阶段要接受工作能力评估，这个评估是工作能力的 最好证明。

“脱产培训”包括三个阶段 ，即第二 、四 、 六阶段 ，学徒在培训中心 、理工学校或者是其 他被 S O L A S 批准的培训机构接受基本理论知 识的培训 ，主要目的是给学徒在相应的职业领 域提供一个学习 、实践和提升技能的机会 ，让 他们熟悉专业术语 、工具 、材料 、设备和工作 方法 ，为他们将来的发展奠定基础 。脱产培训 的每个阶段 ，学徒会按照预先制定的培训计划 进行一系列的综合学习 ，获取知识的同时 ，提 升他们的技能水平和各方面能力 。课程的内 容 是 按 照 工 业 标 准 对 学 徒 的 需 求 选 取 的 。“ 脱 产培训”的每个阶段 ，学徒会接受一系列的评 价 ，比如 ：理论 、实操 、绘图和课程设计等 。 M A M F 学徒的 “脱产培训”中第四阶段和第 六阶段是在爱尔兰都柏林理工学院 （ D I T ）完 成 的。

实际当中 ，学徒制的运行时间大约是 4 年 ，因为在每个阶段之间还有一些假期 ，其 中 第 1 、 3 、 5 、 7 阶 段 每 个 阶 段 培 训 时 间 至 少是 3 个月。

表 1 MAMF 学徒制七阶段培养模式具体安排表：

1.3 双系统的评价机制

MAMF 学徒双系统评价贯穿培养过程的始终。

1）脱产培训的模块化评价。包括作业、实操评价和理论评价，每个阶段的评价都由所在的培训机构完成。

2）在职培训的能力评价。能力是指技能应用、知识水平和态度。此项评 价由企业评价师来完成，每个阶段都有详细的评价手册和评价清单。

1.4 MAMF 学徒的未来发展

经过系统培养，学徒的实际技能、知识水平及 各方面能力都得到很大提高，通过各种考核后获得 六级证书作为学徒学习和工作能力的证明，它可以和欧洲其他国家的职业资格证书进行跨国等价转换。

MAMF专业的学徒就职的领域涉及到工程、制造业、制药、采矿、食品加工、地方当局、石油化工和陆海空部队等，可以从事的岗位有模具制造师、建筑工厂装配工、金属构造师、金工。

另外，他们也有进一步提升自己的机会，可以 注册学历课程项目，到相应的理工学校、管理学校 和专业的研究所进修学历，学习先进的技术课程和 管理课程。

2、爱尔兰现代学徒制特点

通过对 MAMF 专业现代学徒制的研究， 发现 爱尔兰现代学徒制有以下特点 。

2.1 企业参与度广

企业参与学徒培养的全过程包括参与制定培养 方案、为学徒提供工作岗位、为学徒提供“在职培 训”同时企业评价师参与对学徒的评价。

2.2 课程实用性强

爱尔兰现代学徒制的职业标准和课程内容由企业主导根据社会需求制定，更能满足岗位需求，贴 近生产一线。

2.3 师资队伍结构合理

爱尔兰现代学徒制的培养是在企业和教育培训 机构（理工学院或者培训中心）完成的，在国外， 教育机构教师的准入制度是非常严格的，绝大部分 教师都具有企业实践经历。教师和企业师傅的联合 传授知识和技能 。

2.4 评价方法科学，评价标准清晰

爱尔兰现代学徒制的评价体系比较完备，企业与教育培训机构双系统评价，具有明确的评价标准， 评价条目详细可量化。企业会雇佣专门的评价师对 学徒进行培训和评价，可操作性强。

3、启示与思考

爱尔兰现代学徒制特有的特点，对我国高职教 育具有多方面启示。

3.1 加大政府监管力度，建立健全体制机制，深化校企合作

2014 年习近平总书记在全国职业教育工作会 议上要求各级党委和政府要把加快发展现代职业教 育摆在更加突出的位置，更好的支持和帮助职业教 育发展。高职教育的发展需要得到政府进一步支持， 建立健全体制机制，制定切实可行的制度和保障体 系，加大监管力度，提供政策支持，保障高职教育 全面快速发展。

目前，高职教育的蓬勃发展已经引起了社会各 界的充分关注，校企合作需要进一步深化，需要做 到政府、行业企业和学校共同育人 。建议企业参与人才培养的全过程，与学校共同制定科学合理的 培养方案和切实可行的评价机制，实施分阶段“工 学交替”人才培养模式，提升高职院校的社会关注度。

3.2 引进实践教学能力强的人才，试行教师弹性聘任制度，优化师资队伍结构

针对目前我国高职院校师资队伍存在的问题， 师资队伍结构需要进一步优化，改变高职院校聘任 教师主要看学历的局面，大力引进行业企业专家 [8]， 但是由于我国现有的事业单位编制的限制，建议可 以试行教师弹性聘任制度，高职院校可以预留流动 编制，根据不同时期的需求聘任具有不同行业企业 经历的专业人才，改变双师素质教师队伍只是一个 资格证书、一个数字的现状，提升高职院校实践教 学的水平，提高高职院校的社会认可度。

3.3 引入外考官制度，采用多元评价方法，完善评 价机制

目前为止，我国高职院校的评价机制还处在发 展的初级阶段，虽然进行了一些探索，按改革的步 伐不大，仍然是校内传统考核模式占主导。建议引 进外考官制度，聘请行业企业专家作为外考官，与 企业评价人员和学校的专任教师共同对学生进行综 合评价，评价方法采用多种形式，比如技能测试、 模拟练习、直接观察等。另外，甚至可以引进外考 官制度，不仅对学生进行评级，对专业建设、课程 设置、师资队伍、办学条件等各个方面进行评价， 共同改善高职院校的办学条件，提高高职院校的人 才培养质量。