疫情防控下的在线教学，改变的不仅仅是时间和空间、更重要的一点是新的师生关系丰富了学生们的课堂体验。疫情期间的在线教学，形成了一种“学生为主体，教师为主导”的新模式，为此教师要“变身”为能力培养者，将教育理念，内容设计与隐性教育结合，在知识运用过程中引导学生自我主动学习，放大教育的隐性功能，让学生在潜移默化中达到预期的学习效果。以电力工程学院赵晓芳老师教授的《工程制图及CAD》为例。
图1 资源库的建设
1.以“教师为中心”向以“学生为中心”转变
在以往的三尺讲台授课过程中，老师可以边讲课边观察学生的眼神、表情，从而及时调整讲课内容、节奏。而疫情期间则依靠网络媒介来开展教学，对于身处于不同空间的学生，如何保证听课效率，实现教学目标，达成教学效果，则充满着太多的不确定因素。因此作为高校老师，应及时适应时代要求，加快进行教学观念转变，落实以“学生为中心”的理念，给予学生充分的自主权，以适应疫情期间对教学观念提出的新要求。
图2 课堂互动教学过程
②以“教”为中心向以“学”为中心转变
线上教育对课堂秩序维护带来巨大冲击，高校老师仅能靠平台监测的数据了解学生的状态，很难真实全面地了解学生的学习成效。当然，采用提问、讨论的方式，能够基本掌握
图3 学生问答
部分学生对于知识点的理解情况，但对那些不回应和不参与互动的学生来讲，他们的学习状态很难进入老师视野。因此，迫切需要教师们去探索学生间的学习特性，对知识的理解程度，在此基础上去思考如何调整教学内容，同时关注焦点也要从“怎么教”向学生“怎么学”转变。
图4 课后反馈
撰稿、供图：牛健；审核：赵培植 高鸿斌
