疫情防控下的在线教学，改变的不仅仅是时间和空间、更重要的一点是新的师生关系丰富了学生们的课堂体验，职业本科教育以培养学生自主学习能力为侧重点。疫情期间的在线教学，形成了一种“学生为主体，教师为主导”的新模式，为此教师要“变身”为能力培养者，将教育理念，内容设计与隐性教育结合，在知识运用过程中引导学生自我主动学习，放大教育的隐性功能，让学生在潜移默化中达到预期的学习效果。

电力工程学院转变教学观念，线上学习不同于课堂学习，教师对学生的学习状态不甚了解，因此要转变教学观念，树立落实“学生中心”的良好契机，发挥引导作用，让学生动起来、忙起来，真正做到从“教学”向“导学”的转变。以电力工程学院赵晓芳老师教授的《电气工程制图》为例。

1.以“教师为中心”向以“学生为中心”转变

在以往的三尺讲台授课过程中，老师可以边讲课边观察学生的眼神、表情，从而及时调整讲课内容、节奏。而疫情期间则依靠网络媒介来开展教学，对于身处于不同空间的学生，如何保证听课效率，实现教学目标，达成教学效果，则充满着太多的不确定因素。因此作为高校老师，应及时适应时代要求，加快进行教学观念转变，落实以“学生为中心”的理念，给予学生充分的自主权，以适应疫情期间对教学观念提出的新要求。赵晓芳老师在《电气工程制图》授课过程中，一方面注重课堂中学习过程的考核，将课堂参与度、课堂问题的回答情况、课后作业质量等指标纳入考评范围，作为学习态度的评价指标；另一方面注重课下学习过程的考核，可以设置课前预习、课后作业的完成度及完成质量等指标进行考核，以实现学习效率的提升。

图1 过程考核和学情分析

2.以“教”为中心向以“学”为中心转变

线上教育对课堂秩序维护带来巨大冲击，老师仅能靠平台监测的数据了解学生的状态，很难真实全面地了解学生学习成效。当然，采用提问、讨论的方式，能够基本掌握部分

学生对于知识点的理解情况，但对那些不回应和不参与互动的学生来讲，他们的学习状态很难进入老师视野。虚拟的教学环境使师生之间的信息具有不对称性，这对于传统教学模式和教师来说是一种新的挑战。随着在线教学的开展，部分学生已熟悉了教学流程，会提前阅读课程资料，原本的教学设计渐渐难以满足学生群体的需求。因此，迫切需要教师们去探索学生间的学习特性和对知识的理解程度，电力工程学院思考如何调整教学内容，同时关注焦点也要从“怎么教”向学生“怎么学”转变。

在教学的过程中，提出问题，学生可以借助在线聊天室实时与同学进行讨论，在讨论结束之后，学生可以将成果通过屏幕分享的方式展示出来，虽然学生都处于不同的学习空间，但可以通过同步互动的方式拉近学生与教师之间、学生与学生之间的距离，增强学生的存在感和临场感。在直播教学课堂评价的环节中，除去教师的评价，学生也可以成为评价者，通过学生与学生之间的互评，不仅可以接收到不同角度的认知，也充分调动了每一位同学的积极性，即使在看不到的环境中，也可以引起头脑风暴。在课后总结阶段，教师需要对本节课的知识点进行一个串联，帮助学生加深记忆，同时就学生们的表现进行点评，指出学生们理解不到位的地方，在此基础上进行说明，促进学生对内容的理解。其次给学生布置一定的课程任务,让学生在做任务的途中完成知识的内化，对知识进行分解与创设。

图2 师生、生生互评

撰稿、供图：贾婷婷；审核；赵培植 高鸿斌