疫情之下,教师与学生处于虚拟的“教室”，以“教”为核心的传统教学体系已经无法满足异步空间的教学需求，且在线授课对学生自主参与学习的能力提出了更高的要求，这就要求教师要重新塑造角色，以一个资源分享者的形象面向学生。但如何使学生全身心投入到学习活动当中呢？这就需要教师降低知识的“言传”，提供学生需要的、适合的教学资源，如分享教学案例、有价值的视频、最新的知识动态等，形成开放式的网络互动，让有价值的信息在互动中产生和传播，调动每一个学生的积极性，促进课程教学目标的实现。
电力工程学院金丽娜老师利用省级在线精品课《电力系统基础应用》，以金课建设驱动教学模式创新，以任务驱动激发学生探求知识的热情，鼓励学生边查资料边思考，进而培养学生自主学习的技巧和习惯。
一、授课过程
课程前期主要通过学习通发布教学任务，由“电压偏移能否避免，我们该怎么做？”讨论进行课程引入，让学生通过线下查阅资料实现间接的知识记忆与理解。
课程中期教学分段进行，分为微课自学、自学检测、重难点直播、直播效果检测四个环节，四个环节形成一个闭环网络，帮助学生掌握本节知识点。通过生生互动、师生互动群体性集体学习行为，调动学生的积极性，让学生在轻松的环境中探讨知识，创新思维，提高学习效率。
课后则通过成果的分享，让学生对自己已有的知识进行补充和完善。其中，知识传授中期的设计最为重要，充分的互动可以感染学生，让学生们积极投入到学习过程中，能够提高学习效率，勇敢表达自我，也能够对知识有更深刻的认知。课后有归纳与总结，帮助学生梳理课堂内容，对于接受能力差的学生可根据微课与直播回看功能进行复习。课后教师推送课程资源库里的事故案例和新技术分析，拓展学生的知识面。
二、授课数据报告
1.课前准备环节
通过学习通统计功能分析学生的学情，通过研究本节课知识点，对课程内容进行设计，并给学生布置课前任务。
图1 课前准备
2.课中授课环节
（1）课程思政
通过小案例、小视频融入课程思政元素。比如通过讲解“典型案例”华龙一号核电机组，将电力人的传承、职业精神等案例融入思政目标，增强学生对专业的理解和认同，提升专业基础知识和实践环节学习热情，使学生理解“硬核”电力科技对国家政治、经济中的重要性。
图2 课程思政融入
（2）学习通自主学习
学生利用学习通微课进行自主学习，微课是按照章节内容提前录制的，内容完整而详细，学生可根据掌握情况多次观看，对于自我约束力较差的学生，可以通过后台观看数据进行督促。
（3）课堂检测
随堂检测环节，教师选择题库中的基础经典题型来检测学生的掌握情况，测验题覆盖本节课的所有知识点，题型均为基础题，旨在检测学生基础知识的掌握情况。
图3 课堂互动
（4）直播讲解重难点
通过随堂检测，发现学生的易错点和知识薄弱点，再通过直播对本节知识重难点、检测薄弱点与易错点进行反复讲解和推敲。
（5）随堂检测薄弱点、易错点和重难点
教师再次通过随堂测试掌握学生对重、难点与随堂检测易错点的掌握情况。通过学生通统计功能，分析学生的学习状况，了解错题学生的错题原因，通过提醒错题学生再一次通过直播回看功能，或个别交流方式解决未掌握问题。
图4 师生沟通
3.课后作业、总结归纳与教学反馈环节
基于学习通的统计功能形成课堂反馈，与参与度不高、直播后测试回答错误的个别学生进行沟通交流，强化学习效果。对于接受能力差的学生可根据微课与直播回看功能进行复习，这也是在线教学的优势。课后教师推送课程资源库里的拓展资料，可增加学生的知识面。
撰稿、供图：贾婷婷；审核；赵培植 高鸿斌
